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“Nuevos Modelos de Formación”, nueve meses después.

 

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Me ha costado varios meses volver al libro  Nuevos Modelos de Formación, ya como lector. Ahora entiendo el comentario de algunos autores cuando dicen  que no vuelven leer nunca lo que han escrito.  O  por temor a sentirse defraudados; o , lo que es peor,  por miedo a no sentirse ya a la altura en nuevos proyectos. En mi caso, creo, el temor venía por los dos lados.

Pero, volviendo ya al  libro,  y pasados más de 9 meses en la calle,  creo oportuno hacer algunos comentarios que pueden ser de utilidad para aquellas personas que se embarcan  en este tipo de proyectos.

1-  Las ventas.

Es un comentario muy recurrente entre los autores: si es por dinero, no vale  la pena. Estoy de acuerdo. Hace unos días me llegó la liquidación de los libros vendidos en  2016… y estuve todo el dia deprimido (soñaba con miles de ventas;). Crudamente, vino a confirmarse que el negocio editorial no es demasiado boyante: se publica mucho, pero se vende poco.

Unos meses antes de la aceptación del manuscrito por parte de la editorial ( UOC Oberta Publishing), ya me habían advertido de la dificultad de que aceptasen proyectos, y recomendaban la  vía de la autofinanciación. No fue mi caso. Estudié varias posibilidades; contacté con personas cercanas a ellas, y envié el manuscrito a la que creía que se ajustaba más. Acerté. La primera editorial que lo recibió aceptó sin dudarlo.

Y, creo, no se equivocaron. Las ventas, hasta ahora, para la editorial les ha supuesto cubrir costos.Y, a partir de 2017 ya todo podrán ser beneficios. Además,  y contrariamente a la curva de ventas de muchos libros  que empiezan muy fuerte y acaban de forma débil; en el caso de Nuevos Modelos de Formación el tiempo está jugando a su favor. En 2017 se han vendido más libros que en 2016. Pero, la cantidad total, es pequeña. Y, si el autor tiene un porcentaje, como es mi caso, de menos del  8%, como decía al principio, no da para mucho.

2- Impacto.

Aunque solo sea por la escasez de títulos publicados, me consta que muchos de los profesionales de la formación en el ámbito público ya lo tienen. Y, muchos de ellos  -y lo agradezco profundamente-, lo consultan y les está ayudando en sus tareas profesionales.

Es, en 2017, cuando ya se alcanza consenso en que  los modelos tradicionales de formación han quedado reducidos a espacios residuales de toda la actividad profesional de la formación corporativa. Se vuelve la mirada a experiencias y aportaciones que puedan  acelerar la transformación de las prácticas tradicionales. El libro lo hace. Después del análisis de los tres modelos de formación más usuales ( el tradicional, el de competencias, y el social/situado) plantea un programa concreto de transformación. Y  se apuntan ideas de  cómo ha de ser la renovación en todos los elementos implicados (señalo nueve).

También se define la relación de la formación con la  gestión del conocimiento, el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje informal; y cómo se debe entender la formación como servicio.

Se tocan, además,  aspectos que ahora están en la agenda de los responsables de formación: el papel de los Departamentos de  Recursos Humanos y su conexión  con el desarrollo de las personas, la  carrera profesional, las competencias, el estatus y el rol de los directivos en este nuevo ecosistema, la tecnologia y los  nuevos sistemas de información, etc.  Y todo ello, en una reflexión constante, de lo que puede y no puede hacerse en el marco de la Administración Pública, con el EBEP siempre como referente.

3- Los contenidos.

Por paradójico que pueda parecer, yo mismo he tenido que usar el libro. Comprometido en nuevos proyectos de transformación de la formación (como la gran mayoría de los profesionales de los Institutos y Escuelas de Formación para empleados públicos del  Estado), he necesitado recurrir a determinados capítulos que, con el tiempo, ya los había olvidado. Creo, que uno de los méritos del libro es, precisamente, haber estructurado  muchos de estos contenidos, ahora dispersos, en una sola obra

4- Experiencia de aprendizaje.

También y como uno de los comentarios más comunes de los que emprenden esta aventura de escribir, la experiencia del  aprendizaje obtenido es lo más importante. Y en mi caso han sido dos. Por un lado, todo lo que tiene que ver (obviamente) con los contenidos. Y, por otro, lo relacionado  con la mejora de la escritura. (Que aun estoy en progreso constante, y que nunca se acaba;).

Si aún estáis interesados en la lectura del libro, aquí os dejo el índice con los contenidos.

Y el enlace a las editoriales:

Oberta Publishing

Amazon

Nuevos modelos de formación para empleados públicos. Guía para la transformación

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Pues sí, ya es oficial. Anoche la plataforma digital de la editorial UOC publicó mi libro Nuevos Modelos de Formación para Empleados Públicos. Guía para la transformación.

Aún faltan tres semanas para que la UOC lo haga llegar a las librerías  pero, para los más impacientes, ya podéis encargarlo desde la  plataforma de la editorial.

Llevaba varios meses esperando este momento, y ahora se ha precipitado ya todo. Ha sido un trabajo bastante duro por la necesaria disciplina que se necesita para escribir una obra de esta envergadura (280 páginas).  Refleja, a mi juicio estos 10 años de exploración y aprendizaje sobre la formación de empleados públicos. El libro va mucho más allá de lo que ha sido la temática de este blog, el trabajo colaborativo y las comunidades de práctica,  y explora otros elementos importantes conectados. Os dejo debajo la síntesis y en el enlace el índice.

Resumen

Este libro aborda uno de los aspectos de mayor trascendencia en las organizaciones: el aprendizaje. Actualmente, la forma de entender el conocimiento y el aprendizaje ha cambiado, pero la formación no lo ha hecho con la misma intensidad. Las personas ahora son más autónomas, reivindican aprendizajes activos y ofrecen su conocimiento como gran activo para la Administración Pública. Esta guía señala la urgencia de transformar las metodologías tradicionales y, para ello, ofrece directrices y experiencias que pueden ser útiles tanto a responsables de formación y formadores, como a las personas interesadas en el aprendizaje. A lo largo de la obra se analizan los tres métodos más usuales de formación: el tradicional, el de competencias y, el más novedoso, el basado en el aprendizaje social y colaborativo. A continuación, se ofrece un modelo de síntesis que integra los principales elementos de las propuestas anteriores, así como una propuesta de aplicación del nuevo modelo. Se desarrolla, asimismo, la relación entre formación y gestión del conocimiento y la articulación de arquitecturas participativas. En el capítulo final, se presentan pautas específicas sobre liderazgo, innovación y gestión para conducir la transformación de la formación en el entorno de la Administración pública.

Dinamizadores de aprendizaje informal en 8 pasos

Hablamos en la anterior entrada de que íbamos a explicar   la figura del dinamizador de aprendizajes informales  en la organización.
Lo vamos a resumir en ocho pasos.
1- Un  grupo de  formadores internos, e-moderadores y técnicos de formación, en lo que podría ser una CoP, moderada por Manel Muntada,  se reúnen con el objetivo de  reflexionar sobre su actividad y sobre  nuevas necesidades y nuevas formas  de aprender en la organización  (lo que ya hacen los buenos profesionales para estar actualizados).

2- Parten  de la constatación  de que en todas las organizaciones existen personas que tienen -por decirlo en términos televisivos-  un componente especial -¿el llamado factor X?-  que los hace muy populares, valorados y requeridos en asuntos  de conocimiento y aprendizaje.

La pregunta, pues,  ya al inicio del trabajo del grupo,  apareció de forma natural: ¿cuáles son los principios activos de este factor X? O lo que es lo mismo: ¿qué hacen diferente  estas personas?
3- Fruto de la reflexión del grupo se filtraron/depuraron algunas conductas de estos referentes en aprendizaje organizativo. Las más consensuadas fueron éstas:

  • Están muy actualizados en su campo profesional y están dispuestos a echar una mano a los novatos o a aquellos que tienen dudas en su trabajo. Disfrutan con ello.
  • Son verdaderos nodos comunicativos. Son lo más consultados (sea vía mail o vía presencial).
  • Son personas que habitualmente hacen propuestas de mejora/innovación y empujan a compañeros a la vinculación  con planes y proyectos  que los hagan posibles.

Como es de suponer, estas personas son altamente valoradas tanto por los compañeros como por la estructura directiva.  Tanto es así -y esto es una de las paradojas de muchas organizaciones-, muchas veces, cuando aun están en los periodos iniciales  de carrera,   son promovidas a estructuras de mando,  con lo cual, a veces, se pierden grandes profesionales para… ¿ganar mediocres gestores? (Y es que, en ocasiones, el rol de autoridad y de  gestión, no es lo suyo).

Pues bien,  de la observación de estas personas, algunas de ellas ya ocupando roles de e-moderadores y de dinamizadores de CoPs, el grupo aisló cuatro  grandes áreas de conducta -o roles- (en principio los llamamos competencias, pero no prosperó por la confusión que podría añadirse, al estar esta palabra  muy ligada a otras formulaciones preexistentes). Estas fueron las  cuatro grandes áreas de conducta -o roles- ligados a los comportamientos intuitivos que veíamos al principio:

  • Conector de personas.
  • Curador de contenidos
  • Facilitador de aprendizajes
  • Impulsor escenarios co: colaboración, cocreacion, etc.

4- Estos roles fueron operacionalmente definidos  y, posteriormente, listados en una media de 8 a 10 conductas observables diferentes para cada una de ellas.

5- Se recopila, a continuación,  en un pack  de apoyo, más de 20  técnicas de intervención, las cuales son aportadas por  los propios participantes y tienen la virtud de haber sido ya probadas con éxito en la creación y difusión de aprendizajes  informales en múltiples contextos.

6- El punto siguiente fue reflexionar  sobre si  podría existir un perfil individual -rasgos base- que identificaran a  estas personas. O sea, no lo que hacen, que ya lo hemos visto en los roles, sino como son: Al final, se depuraron también cuatro grandes perfiles. A saber:

  • Intraemprendedores
  • Grandes comunicadores
  • Exploradores, inquietos, curiosos
  • Buenos planificadores.

Pues bien, ya casi lo teníamos. Únicamente faltaban dos cosas:

7- Crear  un instrumento para detectarlos (es así que nace la escala de autovaloración REGAL)

8- Activarlos de forma intencional. O, lo que es lo mismo: realizar un diseño organizacional para   posibilitara que expresen todo su  potencial. Pasa por  formarlos en competencias deficitarias, entrenarlos en técnicas que aun no dominen, enseñarlas nuevas herramientas (sobre todas las relacionadas con las de gestión del conocimiento y Social Media)  y, sobretodo, darles cobertura y apoyo (¿mimarlos? desde la organización. Y, después de todo ello, medir en que ha ganado la organización. Con este objetivo  se diseña  una guía práctica  que lo desarrolla y   un manual  que actualiza y contextualiza  los  aprendizajes informales.

Y, como decíamos, el próximo día 25 de noviembre podremos compartir todo este trabajo con vosotros; o bien  de forma presencial,  o vía  estreaming.

Publicacions Aprendizaje Informal

 

Comunidades maduras: ¡o te mueres o te transformas!

El pasado tres de diciembre presentábamos el tercer volumen de la colección  Compartim. Lo titulábamos Compartim: herramientas  y procedimientos (aquí  tenéis el índice en castellano) y pretendíamos, después de más de 8 años de implantar y mantener CoPs, reflexionar sobre estas etapas en la  implantación de CoPs en las organizaciones públicas. Han sido tres  publicaciones, que junto a  otras como las de María Jesús Salido – que durante un tiempo trabajó con nosotros- la de Angel Arbonies, las publicaciones del grupo  EDO, etc., creo, aportan un bagaje completo  para equiparse en el  apasionante mundo de explorar las posibilidades de las organizaciones abriéndolas a la participación. Con nuestra última aportación, además,  hemos recogido nuevas formulaciones que muestran caminos interesantes de futuro: la experiencia de Canarias y la de la Diputación de Alicante (del gran José Antonio Latorre, que por cierto, para su presentación nos preparó este delicioso  vídeo  que explica muy  bien la filosofía de las CoPs.

De todas maneras,  lo que yo quería explicar aquí es otra cosa. Haciendo el  análisis recopilatorio  nos hemos dado cuenta de que se están produciendo efectos no buscados -a veces imprevistos y sorprendentes-  en la evolución de las CoPs. ¡Y es que ocho años dan para mucho!. Por ejemplo, cuando hace un tiempo publiqué aquí mismo Muerte plácida  de las CoPs refiriéndome a la evolución de la  CoP Assesorament Penal d’Adults que desistía para integrarse como proceso formal  de gestión del conocimiento en la organización; o la entrada sobre  procesos participativos, donde explicaba como la CoP Medi Obert de Justicia Juvenil se embarcó en un proceso participativo –con la Dirección- para producir (actualizar)  una  reglamentación propia de la figura  profesionales, se observa, deciamos,  que hay mucho que aprender de las CoPs que han superado ya la fase de madurez -que diría Wenger-. O sea, que a parte de desistir (que es lo que había hasta ahora) se abren nuevas posibilidades e itinerarios de transformación. ¿Que puede significar todo esto? Por decirlo con estas palabras: que hay vida –además muy interesante- más allá de la muerte de la CoP. Se podría reflejar con este  esquema de abajo.Lo  podríamos  titular si fuésemos un blog amarillo 😉 La CoP madura: o te mueres o te transformas.

En estos momentos el equipo Compartim junto a Alicia Pomares y Virginio Gallardo (lo que ellos  hacen es innovación sobre innovación;) estamos preparando  un análisis fino de todo esto y, con la ayuda también del grupo EDO, esperamos aportar  algo ya práctico –y rodado-  en el próximo Congreso EDO de mayo. El programa lo tenéis aquí e incluye a pesos pesados como  Joan Majó, Jane Hart (Internet Time Alliance,  Tom Young (Knoco Ltd.), Sarah Cummings (University Nijmegen – Netherlands) y  Karen E. Watkins (University of Georgia – USA). Espectacular.

Transformacion CoPs

El INAP, Emily Dickinson y los intraemprendedores (1)

emily_dickinson-Quiso el azar que el pasado día 4/12 en la jornada sobre intraemprendeduria en el INAP Emily Dickinson estuviera presente de dos maneras: una tomando prestado el titulo de su Carta al Mundo para titular mi presentación: Mi carta a la tecnología; y otra ¡coincidencias de la vida! de forma más sutil. Luis Antonio de Villena, en su columna de El Mundo,  publicaba ese mismo día su perfil  y la retrataba como la  poetisa  que transformó y modernizó la poesía norteamericana. El precio que tuvo que pagar fue muy alto: de una ingente producción literaria sólo publicó en vida cinco poemas y mantuvo un único lector. Salvando las diferencias, como es lógico, algo así  es a lo que se enfrentan muchos de los emprendedores (intra o fuera) en las  organizaciones. El precio de salirse de la rutina y explorar nuevos caminos  es alto. O tienes, por  decirlo con estos términos, un ADN especial y buena capacidad de resiliencia, o no aguantas.

Dicho sea todo esto anterior para  exponer algunas de las ideas y sensaciones que me sugirió el encuentro.(Tambien podéis leer las de  Guillermo Yañez, David R. Jordan, Alberto Alorza, Jose Antonio Latorre, Jesus G Mingorance).

Las voy enumerando a continuación:

1- Modelos de formación. Hace algunos días ya me refería  a la crisis de intermediación de los centro de formación. Soy de la opinión que o se transforma el modelo tradicional de formación o devendrán  obsoletos. Iniciativas como las que presentó el  INAP (banco de conocimientos con capa social) marcan camino y amplían el foco desde la formación tradicional a la gestión completa del conocimiento y  la gestión del talento distribuido. Hoy, podríamos resumir, hay que saber estar en el mundo…recordando a otro poeta;)
2- Los retos a los que nos enfrentamos. No quiero ser pesimista, ni echar agua al vino en la ilusión compartida que  vivimos el día 4. Pero estamos sólo en la pretemporada. La jornada consiguió que nos reconociéramos, que nos dotáramos de una cierta legitimidad y, eventualmente, mostrar líneas de apoyo para el colectivo. Se consiguió también insuflar una cierta ilusión a los participantes pero, no nos engañemos, donde está  la batalla es en el día a día de nuestras organizaciones. Lo sabemos en el Programa Compartim, muchos años empapando y sensibilizando y haciendo nuevos proyectos (el día tres publicamos un tercer libro ) y nunca damos nada por  consolidado: como nuevos  Sísifos,  cada día ganándose la legitimidad. Pero, efectivamente, el papel del INAP en ésta orientación de apoyo y de ayuda,  puede ser un socio estratégico ganador.

3. Propuestas.

Tomándole la palabra a Manuel Arenilla, se me ocurren algunas ideas:

De visibilidad y sensibilización: es bueno continuar  con este tipo de eventos que dan visibilidad a los intraemprendedores. Programarlos en abierto, vinculando actores públicos y privados (muchos de ellos con gran prestigio e  influencia, por ejemplo Tiscar Lara), es una buena estrategia de crecimiento para llegar, -que es lo que  importa-, al interior  de la organización real. En esta línea, se me ocurre además, incorporar elementos como eventos de Buenas Practicas, publicación de relatos y biografías  de intraemprendedores, líneas de premios específica, etc.

El Lado Oscuro de la Colaboración

El lado oscuroEn el Newsletter Compartim 18 publiqué en catalán el pasado viernes 4 de octubre una reflexión sobre cooperacion/colaboración y las trampas frecuentes en las que caemos cuando llamamos colaboración a otra cosa que no lo es.

Os dejo traducido el inicio al castellano   (el resto debajo).

Hace poco más de un mes, cuando Cristóbal Suárez aceptó amablemente la petición que le hacíamos para presentar su nuevo libro el próximo 7 de octubre , Aprender en Red : de la interacción a la Colaboración – escrito conjuntamente con Begoña Gros – , recordábamos uno de los temas de que hemos hablado a menudo. Él siempre sostuvo que lo que hacíamos el programa Compartim no era aprendizaje colaborativo sino cooperativo. Nosotros siempre nos resistimos a cambiar la etiqueta por varias razones . Considerábamos que Cristóbal sólo tenía parte de razón . Tenía razón en la medida en que las ciencias sociales tradicionalmente han distinguido entre colaboración- como suma de valor de diversas aportaciones – y cooperación . En esta última se debe dar , como condición necesaria , lo que se conoce como interdependencia positiva, entre los participantes …

Reivindicación del learning by doing (y de Sebastian Barajas) (1)

Sebastian BarajasDesde hace más de 3 años teníamos una deuda  pendiente con Sebastián Barajas. Fue con motivo de su  presencia y la de Roger Schank  en el CEJFE explicándonos una excelente versión del learning by doing, el  llamado Story Centered Currículum  (SCC ) y su desarrollo practico en un posgrado de La Salle en Barcelona . En el turno de preguntas  y,  contrariamente a lo que suele pasar en estos actos, hubo más de  (agria) polémica que de debate. Teniendo en cuenta que Sebastián y Roger habían modificado su agenda para venir al CEJFE y lo hacían de forma altruista, no me sentí bien con lo que pasó. Pues bien, con ocasión de la presentación del libro de Sebastián (Aprender es Hacer)  le podemos  hacer justicia.
Leyendo, ahora, el magnífico  libro que presentaremos el martes,  entiendo un poco la polémica que se suscitó hace 3  años.  Ferran Ruiz Tarragó, en un excelente  prólogo a la obra,  apunta a que existe un modelo mental de lo  que debe ser  un centro educativo y lo que se supone que debe hacer, que  está fuertemente establecido y que es tan difícil de cambiar que ni  siquiera se pretende hacerlo. Creo, precisamente, que dos años atrás, en este contexto de modelo mental inmovilista, las tesis de Roger y Sebastián, produjeron un  efecto polémico  en  algunos  asistentes prisioneros de esa manera de entender la educación  nacida en   la época industrial y, ahora,  tan obsoleta (y tan viva).

La perplejidad, en cualquier caso –apunto yo-debería venir  por lo que supone de esfuerzo  el   reivindicar lo que es obvio: se aprende haciendo. En palabras de Ferrán Ruiz: todos los grandes pedagogos se han fijado en que nuestra escuela está demasiado centrado en  la información, en proporcionar  hechos, y demasiado poco en hacer cosas, en aprender por medio de la acción.

Pero creo que lo substantivo del libro es, precisamente, las alternativas –pensadas, reflexionadas-  que nos ofrece (y cito- libremente- a Ferran Ruiz Tarrago)

–          Aprender es Hacer propone una salida viable al tradicional orden de cosas mediante un currículum basado en escenarios (SCC) con potencial para refrescar el imaginario de la educación y capaz de proporcionar una alternativa consistente y fiable.

–          Los currículos actuales fueron concebidos y siguen estando diseñados en términos de contenidos y asignaturas,  por lo que cambiar los procesos educativos requiere un cambio previo del diseño curricular.

–          El SCC  estructura los planes de estudio académicos alrededor de escenarios  que proponen  la resolución de problemas a partir de los procesos cognitivos (razonamiento, comunicación, y relaciones  interpersonales),  los dominios del  conocimiento y los niveles de maestría.

–           Las propuestas de un SCC  pueden ir desde  situaciones simples para alumnos poco preparados hasta problema muy complejos para estudiantes  pertrechados con el bagaje suficiente de experiencias y conocimientos.

–          El SCC  propone una construcción de conocimiento mediante dinámicas profundamente arraigadas en  las pautas y las prácticas de resolución de problemas que tiene lugar en el seno de las comunidades profesionales. A diferencia de la mayoría de los cursos de la enseñanza tradicional,  que son una especie de preparación para un  hacer que nunca llega,  un SCC es como un conjunto de talleres  virtuales de una profesión determinada,  que presupone y exige la autonomía del alumno, el cual recurre a su mentor cuando  precisa soporte,  diálogo y orientación.

–          Mediante el SCC  se puede conseguir que el aprendizaje sea mucho más significativo que el que se obtendría estudiando la teoría de un campo del  que no se tiene  ni se adquiere experiencia  práctica.

–          Un SCC es  una potente modernización del sistema medieval de aprendices que seguían  un programa basado en practicar tareas cada vez más complejas.

–           Aprender haciendo es una  exigencia  fundamental de nuestro tiempo , por el hecho de que los adolescentes y jóvenes de hoy pertenecen a  una generación digital que ha vivido toda su vida en una realidad infocomunicativa e interactiva que no se parece en nada a la de una o dos décadas atrás.

La solución que  Sebastián Barajas aporta se basa en cuatro ideas:

1-Desarrollar profesionales.  Nuestra sociedad y nuestra empresa necesitan y demandan  profesionales, no profesores. Formar a un  profesional requiere  de técnicas diferentes de las usadas habitualmente en la educación académica tradicional.
2. Utilizar el conocimiento que nos brindan las ciencias cognitivas (en esta magnífica intervención lo resume el propio autor).
3. Aprovechar lo que ahora sabemos de organización y gestión.   La época industrial en la que se desarrolló nuestro sistema ha evolucionado tremendamente y las empresas de hoy en día tienen unos parámetros de funcionamiento que nada se parecen a las del siglo XIX. Conceptos como la personalización de productos y servicios a las necesidades personales de cada usuario, la gestión de la calidad, la organización por procesos, la reingeniería, la mejora continua,  la gestión del desempeño, el trabajo multidisciplinar en equipo, por citar algunos, son salvo raras excepciones, ajenos a la organización escolar y universitaria actual.
4. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para transformar proceso de producción haciendo  un uso extensivo de las TICs.

Dejo  para la próxima entrada la crónica de la presentación del libro (aun inscripción abierta) y un resumen de las  ideas sustantivas  del libro.

Cómo trabajar mejor y el arte Posmoderno (lecturas de verano 1)

Fischli & Weiss How to Work Better (1991).He recobrado con las vacaciones una de las mejores cosas que uno puede hacer para si mismo: leer de forma reposada abriéndose a otros canales de conocimiento y a otras voces que difícilmente en etapas laborales podemos (puedo) hacer. Comparto aquí algunas lecturas relacionadas con la temática del blog que me han llamado la atención y que pueden ser útiles (o curiosas) para los lectores.
Lectura 1: ¿Qué estas mirando? 150 años de arte moderno en un abrir y cerrar de ojos.
Se trata de de un repaso divulgador de los últimos 150 años de la historia del arte. Son precisamente los años en los que el conocimiento más experto aportado por el propio espectador va a ser la puerta para entender/disfrutar de lo que vemos en galerías y exposiciones. Reconozco que en las varias asignaturas de historia del arte que he tenido en bachillerato y COU la visión de este periodo había sido bastante superficial.
Confieso que quedé atrapado en su lectura. Will Gompertz , el autor, te hace vivir de forma secuencial y muy entendible todo este apasionante periodo del arte. Desde Manet, que lo sitúa como el precursor del Impresionismo (por cierto, no cita a Pissarro que pronto tendrá exposición en Caixa Forum de Barcelona y que para algunos es el verdadero padre del movimiento) hasta la producción más reciente. Obra,por tanto, muy recomendable.
Pero lo que quería explicar es otra otra cosa. En el capitulo dedicado al período de arte Posmoderno (1970-1989) me quedo asombrado con una obra que se llama How to Work Better de los artistas Fischli & Weiss. El asombro y la sorpresa vienen del hecho de que se trata de una lista de las diez cosas que debemos hacer para trabajar mejor. Lo raro del caso es que se trata de un mural que ocupa una de las paredes de un edificio de oficinas. ¿Qué sentido tiene esto? ¿Acaso piensa alguien que la manera mas efectiva para mejorar nuestro rendimiento es plantar en una pared una lista de cosas para hacer?¿La gente que pasa por allí -en coche o andando- lo va a leer? Como alude directamente a las listas To-Do y a las listas de consejos que habitualmente leemos, os paso la interpretación que hace el autor de la obra. En sus propias palabras: Con todo, siempre que recibía alguien en mi despacho , todos se fijaban en un cartel de dos metros y medio de alto que tenia en la pared , e incluso a veces me preguntaban si podían hacerle una foto. Era una copia de una obra titulada “Como trabajar mejor ( How to work better, 1991). De los artistas residentes en Zurich, Peter Fischli y David Weiss. Formalmente imitan los 10 mandamientos con una lista de cosas que hay que hacer para trabajar mejor: 1.HAZ SOLO UNA COSA A LA VEZ, 2. ENTIENDE EL PROBLEMA, 3.APRENDE A ESCUCHAR y así hasta llegar al número 10 en el que pone solamente SONRIE. Sospecho, por lo general, que mis visitantes mordían el anzuelo colocado por los artistas y veían en el plan de diez puntos de Fischli/Weiss una solución profética de cómo maximizar su propio potencial profesional. Eso habría encantado a Fischli/Weiss porque esa obra es muy irónica y esta concebida como una burla de las charlas de motivación que promueven las grandes empresas… Los artistas se han apropiado de la propaganda del mundo de los negocios para parodiar el modo en que las empresas intentan lavar el cerebro de sus empleados para que crean que el éxito profesional se puede lograr con tan solo cierto número de consignas, es decir, aceptando las reglas de juego de las apariencias.
Ya para acabar esta extensa entrada, si os interesa este movimiento artístico podéis encontrar también en el artista estadounidense John Baldessari obras similares. Por ejemplo, esta me encanta: Consejos para artistas que quieran vender ( Tips for artists who want to sell).

Trabaja diferente en Chile (y en Bahrain)

Trabaja DiferenteYa –y quizás desde hace demasiado tiempo-, estamos más pendientes de lo que se hace en determinados países (que se les ha dado en llamar emergentes) que lo que nunca hubiésemos pensado. Muchos de los expertos (consultores) que han colaborado con nosotros en el programa Compartim de Gestión del Conocimiento, es más fácil encontrarlos, por ejemplo, en Latinoamérica, que no aquí en Cataluña (o en España). Por eso, no nos llama la atención que nos pida Marcelo Lasagna para la Universidad Central de Chile una reedición (en papel) de la obra Trabaja Diferente. En su día, presentamos la traducción al castellano en el Expoelearning de 2011, y tras las primeras semanas, pasó un poco desapercibida. Y lo creo injusto, como se demuestra ahora con esta petición. Capítulos como el del propio de Marcelo Lasagna hablando de innovación en el sector Público, el de Jordi Graells diseccionado la colaboración en Internet, el Carlos Merino explicando métricas, Dolors Reig haciéndonos entender como funciona la dinamización de comunidades en la sociedad red y, finalmente, Paco Molinero se atrevía con un tema que ahora estamos desarrollando más como son las Estrategias digitales en las reuniones presenciales. En esta ocasión se trataría de una nueva edición actualizada y completada con experiencias también de Chile. Estamos ahora en los detalles.

También, en estos días hemos conocido la inminente publicación por parte de la Universidad de Bahrain, de una recopilación internacional de buenas prácticas en Gestion del conocimiento en el sector Público. Se recoge, vía aportación de David Rodriguez del grupo EDO de la UAB, la experiencia del programa Compartim y la de la Agencia de Salut Publica de Catalunya (Dani Gimenez). La obra se publicará en agosto con el título Building a Competitive Public Sector with Knowledge Management Strategy. De Yousif Al-Bastaki (University of Bahrain, Bahrain) y Amani Shajera (University of Bahrain, Baharain).
En fin lo dicho, mirando y aprendiendo de fuera, sin dejar lo de dentro.

Compartim: Case Study

 Por segundo año consecutivo venimos organizando en el CEJFE una actividad de presentación de libros que llamamos Diàlegs amb… La particularidad de estas presentaciones es que se acaban convirtiendo en verdaderas sesiones de actualización  en el tema de la  obra. Los autores, aun sin ser requeridos expresamente para ello, acaban por emplearse a fondo y se dejan llevar.  Recuerdo con especial agrado, entre otras muchas,  la del profesor Vicente garrido Genoves,  que nos regaló una  presentación magnífica (dos de sus libros publicados simultaneamente) poniéndonos al día de aspectos muy relevantes en la teoría emergente de perfiles criminales.

En un campo más próximo Dolors Reig hizo lo mismo con su libro Socionomia, contando, en esa ocasión, con la inestimable ayuda del gran Alfonso Alcantara.  Más recientemente, la semana pasada, tuvimos la oportunidad de escuchar a Trinidad Bernal,  con Pascual Ortuño de presentador y a propósito del libro La mediación en escena, de profundizar en este campo, tan popular como mal conocido. Pues bien, todo esto para hablaros (e invitaros) a  dos nuevas presentaciones.

1-     Acción Comunitaria en Red el próximo miércoles 17 de octubre. Tendremos la oportunidad de escuchar directamente a algunos de los autores de los capítulos. De estos autores :Núria AlonsoManuel ArmanyonesBerta BaquerJordi Bonet, Beatriu Busquets, Ricard Espelt, Beni Gómez-Zúñiga, Noemí Guillamón, Eulàlia Hernández, Jesús Martínez, Isidro MayaEnric SenabreGregorio Toribio; por ahora han confirmado Enric Sanabre y yo mismo. Los que si estarán seguro serán los coordinadores de la obra  Ismael Peña-López y Francesc Balagué.

2-     Unos días más tarde, el 6 de noviembre, es el turno de Sandra Sanz y la presentación de su libro Comunidades de práctica. El valor de aprender de los pares.  Se verá arropada, entre otros, por Albert Sangrà , (Director de eLearn Center (UOC), José Lozano , Director general de AEFOL i Expoelearning; Xavier Mas ,Innovation and e-learning Researcher de la UOC; Mario Pérez-Montoro, profesor de la Facultat de Biblioteconomia; Dolors Reig, prologuista de la obra  y  Laura  Rosillo, experta en Social Media y Aprendizaje.

En los dos libros el programa Compartim tiene protagonismo como caso de estudio.

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(Para los que os interese, estas son referencias bibliográficas internacionales del programa Compartimque hemos hecho junto a  Mario Perez-Montoro.

Pérez-Montoro, Mario y Martinez, Jesús (2011). “Enabling Knowledge Creation in Judicial Environments: the Case of Catalonia‘s Public Administration”. En Grant, Kennth A. (ed) (2012). Case Studies in Knowledge Management Research. Reading: Academic Publishing International, págs. 136-153. ISBN: 978-1-908272-26-3.

Pérez-Montoro, Mario y  Martinez, Jesús (2011). “Communities of Practice in Public Administration: The Case of Catalonia’s Government”. Bueno, E. and Rivera, O. (eds.) (2011). Handbook of Research on Communities of Practice for Organizational Management and Networking: Methodologies for Competitive Advantage. Hershey (Pennsylvania): Information Science Reference (Idea Group). ISBN 978-1-60566-802-4.

Pérez-Montoro, Mario y Martinez, Jesús (2008). “Success Factors of Communities of Practice in Public Administration: the Case of Catalonia’s Government”. En O’Sullivan, Kevin. (ed.) (2008). ICICKM 2008. 5th International Conference on Intellectual Capital, Knowledge Management & Organisational Learning. London: Academic Conferences Limited Reading, vol. II, págs. 407-414. ISBN: 978-1-906638-16-0.

Pérez-Montoro, Mario y Martinez, Jesús (2007b). “Enabling Knowledge Creation in Judicial Environments: the Case of Catalonia‘s Public Administration”. En Martin, B. and Remenyi, D. (eds), ECKM 2007. 8th European Conference on Knowledge Management. London: Academic Conferences Limited Reading, vol. II, págs. 766-773. ISBN: 978-1-905305-53-7.